Развитие словесной памяти у детей с нарушенным слухом

Особенности развития словесной памяти у глухих детей изучались многими психологами. Они обнаружили как сходства, так и различия в формировании данного процесса у глухих и нормально слышащих детей.

Сходство состоит в том, что все дети запоминают поступающую информацию осмысленно. Однако если у слышащих детей все предметы определяются предназначенными для их обозначения словами, то глухие дети передавали понятия тремя разновидностями словесной замены:

• замена одного слова другим (например, угол – уголь, дрожит – держит);
• смысловые замены, среди которых наибольшее значение получили замены по единству типа ситуации (например, кисть – краска, подоконник – окно);
• замены, которые сочетают единство звучания и ситуации (например, выбрали – собрали).

Запоминание слов глухими детьми

На успешность запоминания слов глухими детьми существенное воздействие оказывает то, к какой грамматической форме они относятся.

Существительные, конкретно называющие предметы, запоминаются глухими детьми значительно легче, чем глаголы или прилагательные.

Это связано с тем, что для запоминания прилагательных требуется абстрактное мышление, а для запоминания глаголов необходимо обобщение, то есть для сохранения в памяти других категорий слов, за исключением существительных, необходим сложный мыслительный процесс.

К подростковому возрасту запоминание существительных между глухими и их слышащими сверстниками почти не отличается, а вот в сохранении других форм слов отличие существует в течение всего периода обучения.

Подобные трудности, связанные с овладением глухими детьми словесной памятью, связаны с недоразвитостью у них словесной речи, что происходит по нескольким причинам:

• при обучении словесной речи отдельные слова представляют для глухого ребенка не смысловую единицу, а набор звуков, букв, слогов, на запоминание которых ему необходимо затратить значительные усилия;
• не достигается необходимое различие в значении слов, которые можно отнести к одной и той же ситуации;
• глухие дети реже используют методы опосредованного запоминания, например группировку слов по смыслу.

Запоминание предложений и связных текстов

При запоминании глухими детьми предложений и связных текстов были также обнаружены специфические особенности.

Глухими детьми предложение не всегда воспринимается как целостная смысловая система, как единица словесной речи. Это зависит от уровня и глубины понимания предложения и текстов. Поэтому глухие дети могут воспроизводить предложения с пропущенными словами.

Часто дети могут вспомнить лишь часть предложения, переставляя и заменяя слова. Например, предложение «Строители работали рядом с домом» глухой школьник может воспроизвести как «Строители работали рядом с этажом».

Глухие школьники стараются воспроизводить слова в предложениях в том же порядке, в котором они им были предъявлены, поэтому они забывают слова, что делает предложение бессмысленным.

Глухие дети не могут установить связь между словами в предложении, что препятствует качественному запоминанию. У глухих детей предложение не воспринимается как единая целостная система, они не используют его грамматическую конструкцию.

Глухие не могут передать содержание текстов своими словами, в связи с чем стремятся к дословному его воспроизведению. Это связано не только с недостаточностью лексического запаса, но и с тем, что у глухого ребенка слова могут быть представлены только в одной грамматической форме, для него они статичны и не подлежат изменению.

Зачастую глухие дети не могут вырвать слово из привычного для них сочетания и вставить в другое в соответствии с его смысловым значением.