Общие вопросы психолого-педагогической диагностики детей с нарушенным развитием

Развитие психодиагностики как самостоятельной отрасли психологического знания в первой половине XX века и продолжение ее становления по сегодняшний день привело к накоплению множества разнообразных психодиагностических методик, которые направлены на исследование многообразия психических процессов.

Для того чтобы сделать правильный выбор при подборе соответствующего инструментария, необходимо составить наиболее общее представление о пациенте. Вне зависимости от того, какова цель обследования, необходимо установить наиболее общие сведения:

• сведения о предшествующих этапах развития, то есть для обследования необходим психологический анамнез пациента;
• анализ информации, полученной от родителей, социальных и школьных педагогов, врачей, о социально-бытовых условиях, особенностях поведения и других сведений о личности ребенка;
• сведения о состоянии здоровья до обследования и на момент осмотра.

Цели психодиагностического обследования

Психодиагностическое обследование может быть проведено в следующих целях:

• выявление отклонений в физическом или психическом развитии, которые могут быть причиной проблем в обучении и поведении;
• контроль динамики психокоррекционного или компенсирующего воздействия на психическое развитие;
• выявление личностных особенностей, которые могут затруднять социально-психологическую адаптацию;
• решение вопросов, связанных с профессиональной ориентацией и профессиональным отбором.

Общая продолжительность обследования взрослых и подростков не должна превышать одного часа, психодиагностическое обследование детей не может длиться более 45 минут.

В зависимости от цели обследования его могут проводить индивидуально, в присутствии родителей или законных представителей, а в некоторых случаях целесообразно проведение группового обследования.

Необходимо учитывать, что у многих детей с отклонениями процесс врабатываемости очень низкий, поэтому обследование таких детей с использованием методик, имеющих временное ограничение, невозможно. При обследовании детей с нарушением эмоциональной сферы чаще используют наблюдение за их поведением и индивидуальные беседы.

Особенности психодиагностического обследования разных категорий детей

При обследовании детей с отклонениями в психическом развитии, которые испытывают трудности при усвоении знаний и навыков, используемые методики должны изучать не только имеющиеся возможности, но и потенциал развития.

Сегодня в психологии для такой цели используют разнообразные виды помощи, например при неправильном ответе на заданный вопрос без явно выраженного недовольства ответом ребенку предлагают подумать еще. Таким образом можно использовать детский вариант матриц Дж. Равена, результаты успешности прохождения теста оценивают в зависимости от количества подобной помощи со стороны психолога.

При коррекционных речевых субтестах тоже можно использовать стимулирование, при этом определяют зону ближайшего развития, степень сформированности понятийного аппарата, что будет полезным при коррекционном воздействии.

Для выявления степени развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников очень часто используют методики, направленные на складывание разнообразных картинок, кубиков, мозаики и т.п.

В специальной психологии при обследовании детей с нарушенным развитием могут также использоваться разнообразные виды помощи. К примеру, при неправильном первичном складывании может быть показана целостная картинка, а при неправильном последующем складывании на картинке более подробно прорисованы линии среза.

Результаты подобных тестирований также оцениваются в зависимости от сложности картинки для складывания, количества неверных складываний и числа подсказок.

В связи с тем, что у детей с нарушенным развитием велика истощаемость, более продуктивным будет на первом этапе провести исследование с незначительным набором методик, направленных на оценку памяти, мышления, внимания и т.п.

На последующих этапах может возникнуть необходимость не только в психологическом обследовании, но и в применении физиологических методов, а также нейрофизиологических обследований.